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　　董璐

　　近日有媒體報道稱，成都一小學宣布取消補課后，該校數十名學生家長聯名按手印要求學校恢復補課，甚至有家長當場“急哭”。對此，當地教育局回應“希望多給娃娃點成長空間”。

　　學校取消補課作為減負之舉，家長本應“歡欣鼓舞”，為何急哭？放眼現實，家長們樂不起來：“別人補自己孩子不補，成績肯定會落后。”“馬上就要升初中了，不補怎么行？”這些道出了眾多家長對“中國式補課”的矛盾心態。

　　近年來，伴隨著就業難和生存壓力加大，中小學減負仿佛也陷入了一個怪圈。家長們一方面希望孩子快樂成長，擔心過重的課業負擔壓垮他們稚嫩的肩膀；另一方面又憂心孩子的將來，不得不要求他們接受更多的補習和訓練。而聯想到升學和就業競爭的殘酷現實，也就不難理解家長們的糾結、無奈和心酸。

　　愛因斯坦說過：“所謂的教育，應在于學校知識全部忘光之后仍能留下的那部分東西。”這句話頗值得中國的教育者們深思。作為一個系統性的工程，中小學減負非一紙規定、一項措施就能收立竿見影之功。中小學減負需要找準癥結，讓家長、社會看到值得期待的前景和較為確定的效果，而不是出臺應付性、卸責性的措施。這樣，才能獲得全社會的支持與信任。