近日，由北京師范大學(xué)老教授協(xié)會(huì)和北京二十一世紀(jì)教育科學(xué)研究院主辦的“中國(guó)教育夢(mèng)——著名特級(jí)教師竇桂梅教學(xué)團(tuán)隊(duì)‘1+X課程’課改創(chuàng)新成果課堂觀摩活動(dòng)”，在椒江區(qū)海門(mén)小學(xué)演藝劇場(chǎng)舉行，來(lái)自省內(nèi)各地教育局、教研室、教師進(jìn)修學(xué)校、教育發(fā)展中心負(fù)責(zé)人及分管教學(xué)負(fù)責(zé)人、語(yǔ)文學(xué)科教研員和一線語(yǔ)文教師共700多人參加了本次觀摩活動(dòng)。

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　　竇桂梅與清華附小“1+X課程”改革

　　“1+X課程”改革內(nèi)涵

　　“1”：指整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程。該課程內(nèi)容體現(xiàn)了“用教材教而不是教教材的”思想，既落實(shí)了國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)又超越了教材。

　　“X”：指?jìng)�(gè)性化發(fā)展的拓展性課程。形成既遵循兒童在基礎(chǔ)教育階段的普遍認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)又體現(xiàn)“清華烙印”的校本課程及個(gè)性化拓展性課程。

　　竇桂梅校長(zhǎng)認(rèn)為：小學(xué)教育應(yīng)該是奠基，扮演的是為聰慧和高尚的人生奠基的角色。對(duì)孩子一生有益的小學(xué)教育是滋養(yǎng)“根”的教育，該校把“一手好漢字”又細(xì)化為“正確、規(guī)范、美觀”，“一副好口才”細(xì)化為“傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)”，“一篇好文章”分為“讀懂一篇好文章”和“能寫(xiě)一篇好文章”兩部分；前者細(xì)化為“理解、統(tǒng)整、評(píng)鑒”，后者細(xì)化為“積累、表達(dá)、運(yùn)用”。該校又把這“三個(gè)一”，又細(xì)化到小學(xué)六年十二個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文各年段、各學(xué)期；并給出了相應(yīng)的實(shí)施策略，以及完善的配套考試評(píng)價(jià)樣本等。清華附小正在進(jìn)行“1+X”育人模式改革，這個(gè)模式打破了國(guó)家課程學(xué)科間壁壘，通過(guò)有效的減化、整合國(guó)家課程，補(bǔ)充相應(yīng)的校本課程，使之成為一套較為科學(xué)的、立體的“基礎(chǔ)性課程”，“拓展性課程”，“選擇性課程”構(gòu)成的“1+X小學(xué)”教育課程體系。

　　在20多年的一線教學(xué)與實(shí)踐研究中，竇桂梅發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)存在不少問(wèn)題，我國(guó)的語(yǔ)文教材以單篇教學(xué)為主，篇與篇缺乏聯(lián)系，因此造成學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗(yàn)的碎片化。加之老師長(zhǎng)期受到僵化的教學(xué)方式的影響，一直不能跳出內(nèi)容分析的套路，讓學(xué)生分析“這兒怎么好，那兒怎么好”的單調(diào)學(xué)習(xí)方式，很難引發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)此，竇桂梅早在上個(gè)世紀(jì)90年代，便提出了語(yǔ)文教改的“三個(gè)超越”——基于教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師。2001年還作為國(guó)家教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)的主講人，在人民大會(huì)堂作了專(zhuān)題報(bào)告。

　　以主題改造課堂，實(shí)行學(xué)科整合

　　2003年，竇老師在基礎(chǔ)教育界首次正式提出“主題教學(xué)”的概念，并提出了以主題作為抓手，整合內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化、序列化的設(shè)想。十幾年過(guò)去，主題教學(xué)在一定程度上改變了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的狀況，成為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的流派之一。

　　清華附小在基于學(xué)校課程改革實(shí)踐，探索了課程整合的三條途徑，即學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間整合和學(xué)科內(nèi)外整合。他們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將原有國(guó)家課程中的各個(gè)學(xué)科分類(lèi)整合，形成四大門(mén)類(lèi)，即“品德與健康、語(yǔ)言與閱讀、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美”。

　　四大領(lǐng)域的劃分，并不是砍掉學(xué)科課程，而是依據(jù)學(xué)科屬性，體現(xiàn)課程理念及課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，在領(lǐng)域命名中充分體現(xiàn)學(xué)科共有的價(jià)值取向，從而使彼此教學(xué)內(nèi)容差異性很大的學(xué)科，開(kāi)始走向“共和”。同時(shí)，每個(gè)門(mén)類(lèi)當(dāng)中，既要開(kāi)好必修的基礎(chǔ)性課程，又要辦好拓展性課程。拓展性課程分設(shè)必修和選修，以滿(mǎn)足不同學(xué)生成長(zhǎng)的需要。該團(tuán)隊(duì)于2014年9月獲得首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

　　20余年來(lái)，竇桂梅帶領(lǐng)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行了“整合”、“整容”以及“改造”，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了“二度瘦身”，再度研發(fā)。出版細(xì)化國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)指南》、改革課堂教學(xué)方式的《小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)手冊(cè)》，以二者為載體，形成了“情感·思辨”為主線、“體驗(yàn)·生成”為特征的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐模型。

　　“我希望最終實(shí)現(xiàn)兩座燈塔照耀兒童：一座是遠(yuǎn)處的燈塔——國(guó)學(xué)經(jīng)典；一座是近處的燈塔——現(xiàn)代中外兒童經(jīng)典作品。”竇桂梅說(shuō)。這其中，清華附小對(duì)一些優(yōu)秀經(jīng)典繪本資源的挖掘，在對(duì)繪本的導(dǎo)讀上，教師不僅讓學(xué)生感受一個(gè)完整的故事，還會(huì)讓學(xué)生留意創(chuàng)作者的繪畫(huà)方式，讓學(xué)生在閱讀中獲得多方面的審美體驗(yàn)。在清華附小的課表上，每天中午都有15分鐘的吟誦習(xí)字時(shí)間，學(xué)生們伴著廣播里傳來(lái)的傳承了幾千年的中國(guó)古人念詩(shī)歌辭賦的方法——吟誦，提筆練字。在每一屆的新一年級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校，竇桂梅總要和家長(zhǎng)們分享這樣的觀點(diǎn)：書(shū)聲瑯瑯、朗朗乾坤。他們的做法，受到教育界同行的稱(chēng)道，影響了全國(guó)的語(yǔ)文教師。

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　　竇桂梅語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)

　　“1+X課程”教學(xué)課改創(chuàng)新成果精彩展示

　　兩天的觀摩活動(dòng)，竇桂梅老師以及她的團(tuán)隊(duì)成員：全國(guó)著名特級(jí)教師王玲湘老師；北京市骨干教師，碩士生導(dǎo)師張家龍；以及北京市著名青年教師、竇桂梅語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員薛晨、張文強(qiáng)、俞璐等現(xiàn)場(chǎng)上示范課。

　　竇桂梅：只要閱讀，故事總會(huì)發(fā)生

　　竇桂梅老師的示范課——繪本故事《大腳丫跳芭蕾》從一開(kāi)始導(dǎo)入，就簡(jiǎn)潔而明了，她讓孩子通過(guò)觀察圖片展開(kāi)想象，充滿(mǎn)了對(duì)故事的期待，于是閱讀的積極性便產(chǎn)生了，孩子們從內(nèi)心愛(ài)上了這個(gè)故事，不是為了讀而讀。

　　竇老師把朗讀貫穿全課堂，學(xué)生在朗讀中理解文本，學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受得到了尊重。不同的體驗(yàn)和感受自然就有不同的朗讀法，在短短的幾十分鐘里，讓所有的孩子的心都聚集在了一起，去感悟繪本，感悟女主角的情感變化，感悟人生。每一個(gè)學(xué)生在她的課堂里都是一種享受。

　　王玲湘：整合讓人變得豐滿(mǎn)而完整

　　清華附小副校長(zhǎng)、全國(guó)著名特級(jí)教師王玲湘執(zhí)教《琥珀》觀摩課，她緊緊圍繞科學(xué)小品文這類(lèi)文體的特征和“推測(cè)”這個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、分角色朗讀、師生共讀、角色扮演等手段，讓學(xué)生深入揣摩蜘蛛和蒼蠅不同的心理和各自的特征。

　　品讀課文時(shí)，她以富有韻律、聲情并茂的朗讀方式，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞反復(fù)體會(huì)文中感情，形成自己獨(dú)到的看法。

　　同時(shí)，王老師還通過(guò)不同版本中動(dòng)詞的選擇讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)所傳達(dá)的事物特征和神韻。隨后，王老師做了題為“改變從母語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始”的專(zhuān)題講座。

　　王玲湘老師說(shuō)，整合讓人變得豐滿(mǎn)而完整。但前提是，教師本身必須豐滿(mǎn)而完整。這就對(duì)教師提出了更高的要求，除了術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻之外，還得要集百家之所長(zhǎng)。王玲湘老師課堂深刻嚴(yán)謹(jǐn)，她的精湛教學(xué)藝術(shù)，讓我們思索。

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　　竇桂梅團(tuán)隊(duì)課堂展示

　　讓與會(huì)老師領(lǐng)略了

　　國(guó)培名師和名校的風(fēng)采

　　本次活動(dòng)以清華大學(xué)附屬小學(xué)“1+X課程”課改創(chuàng)新成果展示為主導(dǎo)，全面圍繞教育教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)不可繞過(guò)的問(wèn)題，就目前小學(xué)骨干教師教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展深入研討。

　　觀摩活動(dòng)具體內(nèi)容以小學(xué)語(yǔ)文課本涉及較多的詩(shī)歌、散文、記敘文等不同體裁的文本閱讀教學(xué)及習(xí)作教學(xué)為研究重點(diǎn)。

　　采用教育部國(guó)培名師竇桂梅團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、案例分析、名師理論提升專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、與名師面對(duì)面討論互動(dòng)等形式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以聆聽(tīng)名師課堂教學(xué)新理念，探討交流高效課堂的教學(xué)模式與方法，研究總結(jié)教育教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)每一位教師心中的教育夢(mèng)。

原標(biāo)題: 小學(xué)語(yǔ)文教改如何實(shí)現(xiàn)“三個(gè)超越”？